розвивальна взаємодія вчителя та учня в умовах інноваційної системи навчання

розвивальна взаємодія вчителя та учня в умовах інноваційної системи навчання

Взаємодія вчителя і учнів у навчально-виховному процесі як педагогічна проблема. Спілкування та співробітництво учнів на уроці - один з головних принципів формування особистості в системі розвивального навчання.  Традиційно процес навчання розглядається як процес взаємодії вчителя та учня, в ході якого вирішуються завдання освіти, виховання та розвитку.  Розвивальне навчання не заперечує важливості освітніх завдань, але і не визначає трьох паралельно діючих завдань, а припускає їх злиття в триєдине завдання, яке забезпечує органічне злиття навчання та розвитку, при якому навчання виступає не самоціллю, а умовою розвитку школярів.

Умови модульно-розвивальної взаємодії вчителя і учнів засобами інноваційного забезпечення. Ян Костін. Анотація. Дослідження присвячене науково-прикладному обґрунтуванню дидактичної моделі безперервної розвивальної взаємодії вчителя і учнів у класній кімнаті засобами інноваційного програмово-методичного забезпечення, що вироблені педагогічними колективами експериментальних шкіл модульно-розвивального типу. Ключові слова. освітологія; модульно-розвивальна система; інноваційна освіта. Повний текст: PDF.  Костін Я.А. Система підготовки вчителів-дослідників до впровадження модульно-розвивального навчання: Наукове видання / За ред. А.В. Фурмана. – Тернопіль: Інститут ЕСО, 2005. – 62 с.

посібники  Нові системи виховної роботи  Нова система оцінювання навчальних досягнень учнів  Запровадження профільного навчання АЛГОРИТМ УПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙ o Вивчення завдань, передбачених нормативними документами; o Аналіз практики і зіставлення отриманих у його процесі даних із соціальними вимогами; o Моделювання еталонних результатів, яких очікують результаті перетворення педагогічної практики; o Пошук ідей, рекомендацій, що можуть бути впроваджені; o Розроблення комплексної програми, яка охоплює закономірності впровадження нового

Модульно-розвивальна система прагне до гармонізації взаємовідносин учителя та учня, створенню атмосфери взаємного співробітництва. Учень -- активний учасник навчання, він добре знає граф-схеми навчальних курсів та має графіки модульних занять на півроку. Кожне заняття складається з трьох міні-модулів по 30 хвилин кожний. На графіку можна бачити, скільки міні-модулів охоплює кожний етап, на скільки часу розрахована тема, що вивчається, яка тема вивчатиметься надалі. При цьому учень заздалегідь орієнтується на певний вид діяльності і психологічно готовий до активного сприйняття. Модульно-розвива

Вступ Життя прекрасне двома речами: можливістю вивчати математику й можливістю викладати її. С. Пуассон В умовах методологічної переорієнтації школи на розвиток особистості учня, гуманізації навчального процесу, неухильного зростання інформативної насиченості кожного заняття особливо гостро постає проблема раціонального використання навчального часу та наукової організації пізнавальної діяльності учнів як у навчальному закладі, так і вдома.

I.Актуальність інноваційних технологій у системі освіти. II.  Цьому сприяє віра вчителя у творчий потенціал, здібності та можливості учня, урахування індивідуальних психічних та інтелектуальних особливостей кожного вихованця, опора на прагнення учня самовиразитися і самореалізуватися серед інших особистостей як індивідуальність.  Вона має на меті створення комфортних умов навчання, за яких учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання. Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної взаємодії всіх учнів.

В інноваційному навчанні головною дійовою особою є учень. Зовсім іншу роль відіграє і вчитель. Він стає одним із тих, хто допомагає вчитись, і вчиться сам у тих, кому допомагає.  Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх учнів. Тому це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, й рефлексують з приводу того, що вони знають, уміють і здійснюють.

3. Проаналізувати феномен полімотивації освітньої діяльності вчителя і учнів як спосіб активізації їхньої інноваційної розвивальної взаємодії. 4. Охарактеризувати освітнє спілкування та його аспекти у форматі інформаційного, ділового та смисловчинкового обмінів.  інноваційних та альтернативних систем вищої освіти» (Тернопіль, 2000), «Економіка освіти»  Функціонування зазначеного клімату за експериментальних умов пояснюється теорією освітньої діяльності (Ф.Т. Михайлов, А.В. Фурман та ін.), яка становить. наукову основу модульно-розвивального навчання.

варіативними системами навчання (розливальна, модульно-розвивальна, диференційована тощо); методами проектування та моделювання життєтворчості особистості, діалоговою формою спілкування суб’єктів навчально-виховного процесу  Інноваційне навчання − це такий навчальний процес, що будується як творча взаємодія вчителя і учнів, котра максимально спрямована на самостійний пошук учнями нових знань, нових пізнавальних орієнтирів високого рівня складності, вироблення загальнолюдських норм та цінностей, оволодіння мистецтвом рефлексії. Мета інноваційного навчання − розвивати в учнів можливості творчо освоювати новий досвід.

Мета такого навчання – створення умов для забезпечення власної навчальної діяльності учнів і розвиток індивідуальних особливостей кожного. Організація особистісно орієнтованого уроку полягає не тільки у створенні педагогом творчої атмосфери, а й у постійному залученні суб’єктивного досвіду учнів як досвіду їхньої особистої життєдіяльності.  Перевага даної технології: модулі (цільові функціональні навчальні блоки) дозволяють перевсти навчання на суб’єкт – суб’єктивну основу, індивідуалізувати роботу з окремими учнями, дозувати індивідуальну допомогу, виміряти форми спілкування педагога з учнями. Навчальна програма складається з комплексу модулів та послідовно ускладнених дидактичних завдань.

Пріоритет розвивально-виховних цілей, концентрація їх на розкритті духовних сил дитини. Засвоєння навчального матеріалу на рівні самостійного розв’язання нових задач.  1. Повторюваність і статичність у взаємодії вчитель – учень – клас. 2. Учень - об'єкт діяльності вчителя.  Рекомендується на уроки запрошувати батьків, особливо це важливо у школі, коли діти тільки знайомляться з вчителем та один з одним. Функція батьків полягає у психологічній підтримці дитини.  Застосування умовних символів як засобу для регуляції і саморегуляції поведінки в умовах співпраці дітей. Прийом «Пастки» - завдання, які неможливо розв’язати, діючи строго за інструкцією дорослого (наприклад, некоректно складені арифметичні задачі).

.. Інноваційна діяльність Інновація - вперше створені, вдосконалені або застосовані освітні, дидактичні, виховні, управлінські системи, їх компоненти, що суттєво поліпшують результати освітньої діяльності (Положення про порядок здійснення інноваційної діяльності // Директор школи. – – С. 7) Поняття інновація.  Інноваційна діяльність Технологічний та методичний аспекти впровадження інновацій у закладах та установах освітньої галузі. - презентация. Презентация была опубликована 10 лет назад пользователемpetrosemenjuk. Получить код презентации.

Тема работы: Сучасні технології розвивального навчання в початкових класах по предмету Педагогика. Размер: 88.87 КБ. Содержит 111271 знак, 0 таблиц и 0 изображений. Вступ. .Прагнення постійно оптимізовувати навчально ви ховний процес зумовило появу нових і вдосконалення використовуваних педагогічних технологій різних рів

Замість схеми взаємодії вчитель ® учень, де вчитель, викладач – суб’єкт педагогічного впливу і керування, а учень, студент – об’єкт упливу, повинна знайти місце схема суб’єкт – суб’єктного рівнопартнерського навчального співробітництва вчителя, викладача і учнів, студентів у сумісному дидактично організованому викладачем розв’язанні навчальних задач.  Інноваційність особистісно орієнтованого навчання полягає в тому, що здійснюється формування особистості, яка здатна адекватно діяти. Визначимо її суб’єктні властивості: · особистість орієнтується в обставинах, визначає мету своїх дій, сприймає навчально-виховні задачі як особистісно важливі